La creatividad en la implementación de la tecnología requiere de un proceso desde las edades tempranas. Al igual que con un idioma, no basta sólo con aprender a usarlo en contextos específicos; aprender a escribir ensayos y textos argumentativos y creativos toma años de construcción de competencias. Igualmente, crear soluciones innovadoras, nuevos sistemas y soluciones tecnológicas requiere que empecemos pronto, para llegar lejos en las capacidades de crear con tecnología. 

Por: Miguel Vergara

Director Académico

Edubótica

La robótica STEM es una actividad polivalente, multidisciplinar e integradora que, por su carácter práctico, resulta igualmente adecuada para qué niños, niñas, jóvenes y adultos, mediante la resolución de problemas generen su propio conocimiento a la vez que desarrollen competencias esenciales.

Existen diversos enfoques a la hora de enseñar a través de la robótica, dependiendo de la manera en que se utilice durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Olasoaga, 2009), que puede ser:

1. Como objeto de aprendizaje. 

2. Como medio de aprendizaje. 

3. Como apoyo para el desarrollo de nuevos aprendizajes.

En el primer enfoque los contenidos se centran en la construcción y programación de robots, el segundo facilita a los estudiantes alcanzar el aseguramiento de los aprendizajes, mediados por un aumento en la motivación, donde los kits de EDUBÓTICA MRT son utilizados en el aula como herramientas que favorecen el acercamiento de un modo diferente a las disciplinas STEM. Finalmente, la robótica empleada en conjunto con metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, facilita el aprendizaje por indagación y el desarrollo de productos (prototipos) orientados hacia la solución de problemáticas planteadas por los estudiantes y que puedan generar respuestas a situaciones de su contexto y cotidianidad.

Es allí, en el uso de la robótica como apoyo para el desarrollo de nuevos aprendizajes, donde la esta entra a ser una herramienta integradora de conocimientos STEM, permitiendo en los estudiantes de Preescolar, Primaria, Secundaria y Media el desarrollo de procesos de aprendizajes significativos.

Por: Miguel Ángel Vergara.

Director Académico

Edubótica

Por otra parte, el desarrollo de investigaciones escolares, permite generar una masa crítica de ideas que vienen a solucionar problemáticas locales, en un entorno realista. Por ejemplo, en las ferias internacionales de ciencia, como ISEF-INTEL de los Estados Unidos, han encontrado una fuente inagotable de propuestas investigativas, que con la ayuda de entidades gubernamentales y de la empresa privada, se transforman de proyectos de investigación en productos de innovación.

Para el desarrollo de este tipo de acciones, no sólo se requiere de la buena voluntad y de mentes jóvenes inquietas y curiosas, se requiere de la guía de maestros capacitados, que puedan ver y potenciar en sus estudiantes esas habilidades y competencias.

Pero los docentes también son una fuente de investigación, al recopilar y proyectar esas experiencias de trabajo, la formalización de estrategias y el desarrollo de didácticas que puedan ser empleadas por otros maestros. Generar para ellos un espacio no sólo de capacitación, sino también de encuentro para la discusión de esas ideas, el intercambio de prácticas y experiencias es fundamental para promover el espíritu investigativo en los maestros.